El planteamiento de los materiales se fundamenta en los siguientes principios pedagógicos 1,2, 3, 45:

• Enseñar consiste en desarrollar, facilitar y aprovechar oportunidades de aprendizaje.
• El aprendizaje es un proceso de cambio individual que para ser significativo debe asumir  que se realiza a partir de lo que las personas ya saben y sienten. Una estrategia de enseñanza-aprendizaje que pretenda ser efectiva debe tener como finalidad que las personas reorganicen sus conocimientos, mejoren su capacidad de comprensión y actuación para otras situaciones y sobre todo que mejoren su motivación y aprendan a aprender.
• Los conocimientos, actitudes y habilidades se aprenden tanto absorbiendo, como haciendo e interactuando con otras personas.
• El aprendizaje de las personas adultas es más efectivo y significativo cuando asume los siguientes hechos:

1. Se centra en necesidades, problemas y situaciones concretas.
2. Predomina lo práctico sobre la teoría.
3. Tiene en cuenta las experiencias previas de los que se están formando.
4. Cuando es negociado previamente.
5. Cuando involucra y es participativo.
6. Cuando se ajusta al ritmo individual de aprendizaje y disponibilidades horarias que permite el trabajo diario.
7. Enseñanza y aprendizaje implican una relación bidireccional.

En este contexto, la función del profesor es más que la de simple transmisor de información. Incluye mejorar la motivación, el análisis de conocimientos, actitudes y habilidades  previas, la observación del contexto educativo o laboral en el que desempeñan las personas su actividad y el fomento del autoaprendizaje. En definitiva es alguien cuya misión es acompañar, aconsejar, ayudar, apoyar y transmitir su saber hacer y actuar como experto.

a) ¿Dónde, cómo y cuándo utilizarlos?

Los materiales están dirigidos, principalmente, a profesionales con responsabilidad en la formación en ciencias de la salud de grado y postgrado. Su finalidad es contribuir  a conseguir profesionales capaces de:

• Reconocer riesgos potenciales para la seguridad del paciente en los pacientes, los procedimientos diagnósticos y terapéuticos, el equipo asistencial y el propio profesional.
• Identificar situaciones de la práctica clínica que contribuyen a la aparición de fallos y errores.
• Aprovechar los fallos y errores que se cometen como fuente de mejora de la seguridad del paciente.
• Describir y aplicar los principios de la gestión del riesgo clínico.
• Aplicar las normas y procedimientos que contribuyen a reducir la infección y el riesgo biológico.
• Actuar con seguridad en situaciones de urgencia.
• Reconocer y aplicar prácticas preventivas, diagnósticas y tratamientos que contribuyen a obtener un resultado asistencial más seguro.
• Diferenciar aquellos aspectos que contribuyen a un uso seguro de los medicamentos: prescripción, interacciones, reacciones adversas, resistencias,…
• Aplicar el principio de la ética asistencial: “ante todo no hacer daño”, manteniendo un adecuado balance de riesgos y beneficios de las intervenciones y respeto a la confidencialidad, dignidad y decisiones del paciente.
• Comunicarse, negociar e intercambiar ideas con los pacientes, especialmente en relación con el riesgo clínico.
• Comunicar y discutir las cuestiones relacionadas con la seguridad con los demás profesionales implicados en las mismas.
• Comprender y aplicar los principios y programas de mejora de la calidad y la seguridad del paciente.
• Participar en los programas dirigidos a promover y asegurar la calidad asistencial en general y la seguridad del paciente en particular.
• Asumir la responsabilidad, en función de la actividad habitual desarrollada, para contribuir a crear un sistema sanitario de mayor calidad y seguridad.

Los materiales están estructurados en diez unidades didácticas. Cada una de las mismas consta de los siguientes apartados:

1. Introducción y recomendaciones didácticas.
2. Objetivos específicos.
3. Contenidos teóricos.
4. Recursos adicionales: ejercicios, anexos relevantes y presentaciones de apoyo en PowerPoint.

Las presentaciones en PowerPoint, incluyen conceptos destacados de cada Unidad, así como las tablas y figuras de la misma. En algunos ejercicios se han incluido, también, presentaciones de apoyo.

Su utilización puede realizarse en distintos niveles y situaciones:

• En clases teóricas y sesiones prácticas de disciplinas clínicas del grado. Particularmente, en las que se abordan procedimientos diagnósticos y terapéuticos con riesgo para los pacientes.
• En clases y sesiones prácticas de materias como Farmacología, Epidemiología, Medicina Preventiva y Salud Pública o Medicina Legal; al considerar aspectos relativos a la iatrogenia, cuestiones médico-legales u otros relacionados con las diferentes estrategias de prevención y la problemática de la adecuación de las actividades del sistema sanitario a las necesidades de salud de las personas.
• En cursos de postgrado centrados en calidad asistencial, seguridad del paciente y cuestiones relacionadas.
• En sesiones para médicos en periodo de formación especializada, a fin de proporcionar conocimientos, actitudes y habilidades encaminadas a la prevención de errores y la mejora de la seguridad del paciente.
• En sesiones clínicas de servicios y unidades enfocadas a la mejora de la calidad asistencial y a la revisión de procesos asistenciales.
• Con carácter individual o en pequeños grupos de aprendizaje creados “ad hoc”, al objeto de adquirir nuevos conocimientos, actitudes y habilidades que permitan mantener y mejorar la competencia profesional.